讓“中軸魅力”在孩子們之間分享

——記西藏拉薩北京實驗中學課程發展中心主任馬瀟雅

2023年8月，北京市趙登禹學校語文教師馬瀟雅作為北京市“組團式”教育援藏的教師，跨越3600多公里的距離，走進西藏拉薩北京實驗中學，擔任課程發展中心主任。在援藏的兩年時間里，她用實際行動架起了京藏教育交流的友誼橋梁。

雙師課堂　

兩校學生同學同讀　

初到拉薩，馬瀟雅就第一時間投入到拉薩北京實驗中學課程發展和管理的工作中。“全校3000多名學生的校本課程創新開發是一個不小的挑戰。”馬瀟雅帶領團隊爭分奪秒地調研分析、鏈接資源，在充分了解本校特色的基礎上，一步一個腳印踏出了課程發展的新路徑。“在過去的兩年時間內，學校的校本課程已經從40余門增加到60余門。”馬瀟雅坦言，近20門校本課程的增加，讓學生們的思維能力、綜合素質得到提升。

△馬瀟雅承擔京藏雙師課，帶領兩地學生“一網同學”。

回想起這段經歷，馬瀟雅感慨“有困難但最終收獲滿滿”。當時，面對校本資源不足的現狀，她動用身邊所有資源為學校添“課程”。為了引入科創、心理課程，她聯動自己曾經輪崗過的北京第五實驗學校進行資源對接。她還記得在一次科創設計互動中，第五實驗學校的學生做了主題文創產品，并將作品中北京的“中軸魅力”分享給拉薩同學；拉薩的學生也設計了象征民族團結的3D打印石榴燈作品，通過燈光把“籽籽同心”的情意送給北京的伙伴。創新人才培養的課程培養了學生的能力，也鏈接了京拉學子的友誼。在心理課程開設方面，拉薩北京實驗中學還與北京市趙登禹學校通過遠程“雙師課堂”，開展了心理專題課，鼓勵兩校學生進行同學同讀，并通過詩歌交流等方式，互吐心聲，交流感情。不僅如此，馬瀟雅還將“京味兒”課程融入拉薩北京實驗中學的校內課程中。她利用自身特長，在兩個年度的校本課程中，給四個年級的學生開設國畫課，進行經典誦讀、文創設計等課外輔導。

細節入手　

幫師生適應走班教學　

課程增加的同時，馬瀟雅也看到學校授課方式上的不足。“校本課程不能按照固定的自然班進行授課，這樣無法滿足所有學生的需求。”面對現狀，她優化了拉薩北京實驗中學的走班教學模式。“學校面積大、人數多，紀律安全等問題在所難免。”面對新模式帶來的新挑戰，馬瀟雅與團隊老師共同努力，從細節入手，幫助老師和同學們更快適應走班教學。他們不斷完善考勤制度，打通任課教師和不同年級之間的反饋通道，將全員育人、通力合作的教師合作意識融入課程管理中。

△馬瀟雅（左）赴拉薩當雄送教，與當地年輕教師教研。

校本課程以外，馬瀟雅在過去的兩年時間內盡職盡責地設計與組織各類活動，緊密地與北京聯系，參與并組織了“雛鷹愛心行動——拉薩行”科技探秘活動、“誦讀經典揚文化，見字如面寄真情”線上交流活動、“同種一類種，同上一堂課”創造性勞動教育匯報、“玩轉創意集市，培養創新人才”校園創意節、“典耀中華，國學誦讀”等活動。

兩年的時間過去了，馬瀟雅將于今年8月完成援派任務，回到北京的工作崗位上。看著拉薩北京實驗中學越來越豐富的課程資源，以及與北京越來越多的課程交流活動，她感慨，“組團式”教育援藏讓她的人生經歷更加豐富，也讓她與拉薩結緣，“能為拉薩的孩子們留下一些課堂上的美好回憶，就是我最大的成就。”