21世紀人類步入信息化時代，信息技術已成為人們在信息社會中得以生存競爭的基本能力。培養21世紀的信息人才，加快教育信息化步伐，是當今教育領域面臨的緊迫任務。作為一名信息技術教師，應當義不容辭地承擔起這一歷史性的重大任務，做好教育信息化的開路先鋒。該如何深入淺出、生動活潑地讓學生接受信息技術教育，我在最近十幾年的教學實踐中作了一些探索。

一、優選教學方法，注重學習興趣的培養

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習過程中具有重要作用。烏申斯基曾說過這樣一句名言：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”對于那些單調枯燥的練習和難以理解的理論知識，教師應特別注意教學方法的選擇，以保持和提高學生的學習興趣。

情景教學法。建構主義強調創設有利于學習者意義建構的情境并使學習者進入情境，當我們面對的教學對象是以具體形象思維為主的小學生時，更要注意運用形象法教學。如在教學《認識計算機》一課，由于小學生初次接觸計算機時，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，我抓住這一契機先提出問題：“你見過計算機嗎？”“計算機有什么作用呢？”學生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學演示光盤，通過觀看，學生產生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學生學習興趣倍增，教學氣氛活躍，從而順利進入了新課的學習。

比喻教學法。對于小學生來說，計算機教學中的一些名詞術語很難接受，適當應用一些形象生動的比喻，幫助學生理解這些名詞術語的概念，既有助于提高他們聽課的興趣，且能深化理解和記憶。例如在介紹文件名的知識時，學生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻，“文件的基本名就像我們人名（如扎西），這個人名可能有很多，但加上一些限定（如三年級一班的男同學），就把扎西限定在‘三年級一班男同學’的范圍內，和其他的‘扎西’就有區別了。擴展名就像這一限定，用來區分各種類型的文件”。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學生理解名詞術語，達到了比較理想的教學效果。

游戲學習法。電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰性，教學用的游戲必須寓教學內容、知識技能于其中，而不是單純的游戲。我在教學中試著引入游戲，激發學生興趣，引導學生學習知識、技能。例如小學生剛開始操作鼠標顯得極為笨拙，我在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動）后，就讓學生玩起了“紙牌”游戲，在翻牌的過程中，學生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學生在游戲中有效練習了所學技能，還能從中培養他們的觀察能力，進一步激發學生學習電腦的興趣。

二、組織協作學習，促進學生自學能力、合作精神的培養

協作學習以建構主義理論和人本主義學習理論為基礎。組織協作學習，一方面能激發學生的學習興趣和學習主動性；另一方面也便于學生按照自己的情況安排學習內容和進度，鍛煉了學生的自學能力，培養了學生良好的學習習慣和團結協作精神。在協作互助學習方面，我一般常采用如下三種方法：

小組組合。在帶領學生上第一節計算機課時，我讓學生自由組合成一個學習小組，人數為4到5個，并告訴他們在學習過程中，必須互相配合，共同進步；另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進。等各小組度過磨合期后，再根據組內成員的學習能力情況作適當調整，以平衡各個小組學生的學習能力。如學生進行指法訓練時，我讓同組的兩個學生配合，一個同學操作時，另一個同學幫助指正錯誤。讓學生自己進行操作訓練的同時，挑選成績好的學生巡視檢查組內同學的練習情況，對有困難的同學給予幫助。學生之間語言貼近，溝通更有效果，互教互學，使知識掌握得又快又好。練習一階段后，開展組與組之間的競賽，進一步激起學生的好勝心，自覺性、自信心也隨之增強，以此更好地促進學生間的團結協作。

全班展示。在全班范圍的展示交流這種教學組織形式也是協作學習的一個重要方面。通過展示交流，既讓交流者提高語言表達能力，把自己的作品思想表達出來，又讓其他學生分享學習成果，獲得借鑒、幫助和提高。如當學生完成作品時，要求部分學生向全班展示他的作品，并講述制作該作品的意圖、過程、采用的方法等，其他學生對作品予以評價，提出改進意見及受到的啟發等。通過這樣的展示交流，為學生作品質量的進一步提高帶來很大的幫助。

個體間即時即興的交流研究。小組組合和全班展示這兩種協作學習方法是在教師的教學調控或要求下進行的，而個體間的即時即興交流研究是學生積極參與學習活動的自發表現。很多學生都具有表現欲，所以我非常重視這種協作學習形式的培養。這樣的探究，學生的發現可能是不全面的，但可以取長補短，發揮學生即時即興交流的習慣，互相把知道的方法交流展示，探究性學習便更容易取得成功。

三、采取靈活多樣的教學評價方式，提高學生不斷學習的興趣

評價指標內容的全面化。信息科技課程的宗旨是培養學生的信息素養，信息素養包括信息意識、信息技術、信息處理能力、信息道德四個方面，培養學生的信息素養就是要讓學生能夠確定何時需要信息，并能恰當地運用現代信息手段收集和提取信息，形成基本檢索、評價和有效使用信息的意識和能力。所以制定過程性評價內容時，除了考慮傳統的雙基外，還要把情感態度與價值觀、學科的基本思想方法與應用能力、學生的行為習慣的改變與進步等列入評價指標。

評價指標的全程化。評價指標的全程化，就是要在教學之前的教學設計階段就對教學過程中和教學后計劃實施的評價提前進行系統規劃和準備，使對評價的規劃成為教學設計和教學計劃的重要組成部分，將對“教—學”過程的設計和規劃轉變為對“教—學—評價”過程的設計和規劃，并在整個教學過程中不斷搜集學生的學習信息，并據此分析診斷學生學習情況，動態調整教學過程或提供學習建議，發揮對教學和學習的全過程促進作用。它的功能不再局限于證明教學的成果和質量，而是更有效地發揮激勵導向和反饋、矯正的作用。

評價指標形式的多樣化。由于我們評價指標的多元結構，所以在評價不同性質教學目標的達成上，我們的評價指標也應該有所不同。對知識、技能這些客觀性較強的評價指標，采用作品分析等較為直接的信息手段來完成；對一些信息較為內隱的情感態度與價值觀、能力的評價上，則較難簡單地用數字反映出評價對象的不同特點，因此以描述性的定性評價指標為主，采用學生自評、互評、師評、檔案袋等方法來進行；對學生行為習慣、學習態度等較為外顯信息的評價上，則可以較為直接地記錄。在不同領域、不同性質的教學目標上，我們應該因地制宜、靈活運用合適的評價指標來進行。

評價主體的多元化。在信息科技課堂教學過程性評價指標的實施上，評價主體應該是多元化的。因為在以“學生為主”的課堂組織教學中，如果評價的主動權只掌控在教師手中，學生只能處于被動應付的地位，很難發揮他們參與評價的積極性，學生學習的主體性也就很難顯現；而且，學習過程性評價貫穿于課堂教學設計、準備和課堂教學中，也是課堂教學的一個組成部分。因此，在實施評價的過程中，我們應該盡可能地讓學生參與進來，形成一個自評、互評、師評、家長評的多元評價體系，為學生學習的促進和發展發揮出最大的效能。

計算機學科是一門新興的學科，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進教學方法，認真實踐、及時總結，才會有創新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習，才能為培養21世紀實用人才奠定良好的理論基礎，完成由學生的被動學習到自覺學習的飛躍。

（作者單位：謝通門縣教育局教研室　）