西藏民族大學的創新創業教育是該校高等教育的重要組成部分。創新創業課程屬于全校通識課，授課教師來自不同學院，學科背景差異較大，以跨專業授課為主。例如，我的學科背景為管理學，平日主要講授《旅游市場營銷》等旅游管理專業課程。在本專業的創新創業課程教學中，我會提前將《旅游市場營銷》《會展概論》《休閑概論》等內容融入雙創課程，為后續專業課程學習奠定基礎。近年來，雙創課程的授課班級主要涉及體育學院、外語學院、教育學院、法學院等。在跨專業教學的情況下，如何選取案例、找準學生的興趣點切入課程、將雙創思維與學生專業及社會大背景相結合、讓學生在課程實踐中有所收獲，這些都是我在近幾年教學過程中的主要思考與實踐方向。下面就簡單分享一下創新創業課程教學課內實踐案例應用的心得體會。

一、打破思維定式

在雙創課程教學中，培養學生的創新思維至關重要。如何發現、找到并解決問題？簡而言之，如何讓學生具備問題意識？因此，在課程導入環節，我通常會采用物品搭配的活動來調動學生思考與參與的積極性。具體而言，以小組為單位，在教室范圍內選取不少于3件且不多于10件不重樣的手邊物品，搭建1米以上的高塔，在確保安全的前提下越高越好，建筑物保持5秒不倒即為成功。在這個實踐活動中，學生最常使用的物品是教材、筆、水杯、書包，個別小組會使用桌椅，還有些小組會使用衣物。在實踐過程中，學生會自發思考并與教師交流，例如什么樣的物品適合搭建、手邊有哪些可用物品、這些物品的搭建順序如何、怎樣保證穩定性等，一些打破常規的奇思妙想也會應運而生。

經過20分鐘的實踐環節，學生相互觀摩搭建的物品，不同小組的風格各有千秋，有的是常規造型，有的是下小上大，有的雖非直線但依然能夠直立不倒。活動結束后，大家會對整個過程進行復盤提問，通過分享成敗心得來完成創新思維內容的學習。這一環節有助于學生打破固有思維，激發創意靈感。

二、商業畫布的運用

這也是課程教學中的一個環節，該環節包含多個知識模塊，學生的繪制過程伴隨著課程進度推進，期間需要經過反復修改、班級成員提問等環節不斷優化。

實踐要求學生以小組為單位，根據專業特點和社會需求確定主題，擬建立一家創業公司。首先要安排公司名稱和人員配備；其次，隨著課程的推進，要求小組成員對重要合作伙伴、關鍵業務、核心主張、客戶關系、客戶細分、渠道通路、成本結構以及收入來源進行分析梳理；內容完成后，依據梳理內容和市場情況判斷該方案是否可行，并做出簡要論述，如可行性與不可行性等。

這個環節對學生而言是一個自我肯定與否定循環的過程，同時該環節的設置有助于學生提煉創新創業項目思路并進行項目申報。

三、創新資源的獲取與整合

在班級女生較多的情況下，我會在創新資源獲取與整合環節設置泡泡泥搭建城市的實踐活動。首先，將班級學生分為四組，通過抽簽分別獲得春、夏、秋、冬四季中的一季；其次，小組成員根據所獲得的季節設計與之對應的城市場景；再次，教師向各小組分發3-4小袋泡泡泥，其顏色與學生所抽取季節的顏色不符，以此設置障礙。具體的障礙包括：要求學生通過交換、整合等形式與其他小組進行資源交換，或自己混色等方式完成資源獲取，資源交換的形式由各小組自行協商決定（如是否交換、交換多少、如何交換等）。在實踐過程中，教師全程記錄各小組的起始顏色、交換顏色、自己混色等情況，對學生之間的交換環節進行記錄，并對學生溝通環節進行現場分析指導。最后，各小組完成作品并進行內容呈現與展示，同時展示最終剩余材料的顏色、種類和數量。教師則綜合各小組的最終情況，通過分析學生泡泡泥的獲取、交換、再造、資源剩余等情況，總結各小組的優勢與特點以及需要改進的事項。至此，課程實踐結束，由實踐內容引入理論教學。

通過40分鐘的實踐可以發現，學生親自動手參與實踐后的理論講解效果明顯優于普通案例引入，學生的積極性和主動性也得到了較好的提高。

四、5元創業實踐

5元創業實踐也是結合團隊教師分享內容的深化。每個小組由5-6名同學組成，每組給予5元的基礎創業基金，在不違反法律、道德以及公序良俗且確保安全的前提下，用7天的時間完成創業實踐，對全過程進行拍照、錄制視頻、梳理匯總并在課堂上進行匯報。匯報內容包括思路、產品、成本、選址、每日流水、最終收益負債、小組總結等。

這個活動是學生實際參與社會實踐的環節，在運作過程中，學生絞盡腦汁將創業金額的使用率最大化，不同小組的創業思維與意識也在實踐中得以體現。一部分同學直接利用啟動資金在淘寶購買小物件進行銷售，這種實踐基本是一次性活動，獲利較低或保本；一部分同學通過前期的宿舍調研選取成本低、銷量好的產品在淘寶購買后在校內銷售，會出現供不應求、資金回籠快、進貨再銷售的情況，在實踐期間活動循環進行，獲利一般；一部分同學將好的創意制作為產品企劃書并通過游說獲得投資，進而進行產品生產銷售，如手繪扇面、藏文書法等文創產品銷售，獲利可觀；還有極少數同學購買彩票，但這種做法并不值得推薦。

通過與不同專業學生的接觸以及對學生專業的了解，一方面豐富了我的教學內容和教學案例，另一方面打破了管理學的固有思維。通過課程與學生的良性互動，體現了教學相長。在后續的課程教學中，我將繼續思考與實踐，不斷優化完善創新創業課程教學。

（本文為2025年西藏民族大學“特色民大工作之星創計劃—創新創業教育高質量發展研究”系列成果。本文作者高依晴，女，西藏民族大學管理學院，講師，在讀博士。主要研究方向為旅游市場營銷與城郊休閑等。）