一、立足西藏，回應時代之需

西藏民族大學作為西藏和平解放后黨中央為西藏創辦的第一所高等學校，始終肩負著“為西藏育才、為邊疆固本”的特殊使命。面對新時代西藏高質量發展對創新型人才的迫切需求，學校黨委以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹中央第七次西藏工作座談會精神，全面落實自治區“四個創建”“三全育人”戰略部署，將學生創新思維培養作為深化教育教學改革的核心抓手。通過整合民族文化資源、對接區域發展需求、重構實踐育人體系，探索出一條具有西藏特色的創新人才培養路徑，為邊疆民族地區高等教育改革提供了鮮活樣本。

二、現狀分析：機遇與挑戰并存

1.　文化底蘊深厚，但跨界融合能力不足

西藏民族大學本科生中藏族學生占比超65％，多數學生對唐卡藝術、藏醫理論、藏族建筑等傳統文化有深厚認知，但在“傳統文化＋現代科技”的融合實踐中存在明顯短板。例如，2023年校內創新創業大賽數據顯示，僅12％的項目涉及數字技術應用，且多集中于傳統手工藝數字化展示，缺乏對區塊鏈、人工智能等前沿技術的深度整合。

2.　實踐熱情高漲，但成果轉化鏈條斷裂

學生普遍關注鄉村振興、生態保護等現實問題，近三年累計提交相關課題報告1800余份。然而，受限于項目孵化機制不健全，僅23％的設想轉化為可落地方案。學生設計的理論模型因缺乏企業合作與資金支持，幾乎均未能進入中試階段。

3.　多元群體集聚，但協作創新效能待釋放

多民族學生構成的班級中，跨文化協作潛力尚未充分激活。2024年校內調研顯示，漢藏學生混合團隊的項目成果評分比單一民族團隊高15％，但因語言溝通、思維習慣差異，僅有40％的課堂小組能高效完成協作任務。

三、破局之道：三位一體培養體系

（一）課程筑基：打造“文化＋科技”融合課程群

1.　跨學科課程開發

學校以服務西藏高質量發展為導向，圍繞民族文化傳承與現代技術應用需求，系統開發“文化＋科技”融合型課程群。通過設立核心課程與多門特色選修課相結合的“1＋N”課程體系，推動傳統文化資源與現代前沿技術深度交叉，重點培養學生將區域文化特色轉化為創新實踐成果的能力。課程內容聚焦藏族文化創新、高原資源開發、雙語數字技術等領域，強化跨學科知識整合與成果轉化路徑設計，為創新思維培養奠定理論基礎。

2.　案例驅動教學法

以西藏生態保護、鄉村振興等重大戰略需求為切入點，構建案例驅動型教學模式。教師通過引入區域發展中的真實問題，引導學生運用遙感技術、數據分析等現代科技手段開展課題研究，注重理論與實踐的雙向聯動。教學過程中強調產教融合，推動學生技術方案向政府部門重點推廣項目、產業技術升級等實際應用場景轉化，實現創新教育與區域發展的同頻共振。

（二）實踐賦能：構建“政校企”協同育人生態

1.　校地合作深化產教融合

學校積極整合政府、行業、企業資源，通過共建實踐基地與產業創新平臺，推動“真題真做”項目制教學模式落地。依托校地協同機制，圍繞西藏重點產業與民生需求，系統性開展產學研合作，強化學生創新成果向實際應用場景的轉化效能，全面提升服務區域發展的實踐能力。

2.　對口支援拓寬創新視野

充分發揮對口支援高校資源優勢，搭建跨區域協同創新平臺，聯合開展高原特色產業關鍵技術攻關。通過聯合實驗室建設、人才聯合培養等模式，引入前沿技術理念與研究資源，推動多學科交叉融合，助力學生突破地域與學科邊界，在更高層次上實現創新突破。

（三）機制創新：激發多民族協作內生動力

1.　構建多維評價體系

學校建立“文化傳承力＋科技創新力”雙維度考核機制，針對不同民族學生特點制定差異化評價標準，重點考察傳統技藝現代化改造與民族文化傳播技術應用能力。通過跨民族團隊協作任務設計，推動多元文化視角深度融合，促進創新成果兼具文化價值與技術前瞻性。

2.　推進雙語雙創融合教育

創新“語言能力＋創新思維”協同培養模式，構建雙語教學與雙創實踐貫通的課程體系。依托專項訓練課程與創新競賽平臺，強化學生運用國家通用語言和民族語言開展商業策劃、技術推廣的復合能力，推動民族文化資源與現代商業邏輯的創造性轉化，有效激活多民族文化協同創新潛力。

四、實踐成效：服務西藏發展的多維突破

1.　經濟效益：創新驅動產業升級

通過技術成果產業化與特色資源開發，推動西藏傳統產業技術迭代與價值鏈延伸。學生創新項目深度對接地方產業需求，形成可復制推廣的技術解決方案，有效帶動就業并提升產業附加值，為區域經濟高質量發展注入新動能。

2.　文化效益：數字技術活化非遺

構建非遺數字化保護與創新應用體系，運用前沿技術實現文化遺產的活化傳播與版權保護。創新成果聚焦文化資源的現代轉化與沉浸式體驗場景構建，顯著增強民族文化傳播力，助力構建中華民族共同體意識。

3.　社會效益：創新成果惠及基層

圍繞高原農牧區可持續發展需求，形成普惠性技術應用與標準化治理方案。學生創新成果精準對接基層生產生活痛點，通過技術降本增效與治理模式創新，切實提升邊疆地區公共服務水平，彰顯高校服務國家戰略的實踐價值。

五、經驗啟示：邊疆高校改革的示范價值

1.　堅持“黨建引領＋文化鑄魂”雙核驅動

學校黨委將鑄牢中華民族共同體意識貫穿創新教育全過程，通過“黨員導師制”“紅色創新工作坊”等載體，確保人才培養方向與西藏長治久安總目標同頻共振。

2.　探索“在地化創新”培養范式

構建“需求發現（西藏痛點）—技術攻關（學科交叉）—成果檢驗（基層實踐）”閉環機制，使創新教育始終扎根西藏大地。

3.　構建“多元一體”評價體系

突破傳統“唯論文、唯競賽”評價慣性，建立涵蓋文化傳承貢獻度、技術應用實效性、民族團結促進力的綜合評價指標。

六、結語：育才興藏，創新致遠

西藏民族大學的實踐表明，民族地區高校的創新人才培養，必須牢牢把握“服務國家戰略、扎根區域土壤、激活文化基因”三大原則。通過將雪域高原的資源優勢轉化為育人優勢，將多民族文化差異轉化為創新勢能，學校正為西藏培育一批“下得去、用得上、留得住”的創新型建設者。這支兼具家國情懷與前沿視野的青年隊伍，必將成為推動西藏長治久安和高質量發展的生力軍，在鑄牢中華民族共同體意識的偉大實踐中書寫新的時代華章。

（本文為2025年西藏民族大學“特色民大工作之星創計劃——創新創業教育高質量發展研究”系列成果。本文作者李越行，女，西藏民族大學管理學院講師，高級創業指導師。研究方向為民族文化產業、新媒體運營等。）