摘要：

隨著“新課標”頒布，西藏地區高中語文課程改革亦拉開帷幕，西藏地區高中語文教材進行了全面的調整和更換。語文教師專業素養的高低決定語文課程改革成敗，提高語文教師的專業素養已迫在眉睫。經過課題組成員編寫調查問卷和交流訪談等前期準備工作，加上后期對調查問卷的詳細分析，論文針對西藏高中語文教師的專業素養提升的意義及現狀進行分析，并對學生的實際情況進行分析，從而找出提升西藏高中語文教師專業素養的策略與方法。

關鍵詞：語文 新課標 西藏 教師 素養

一、“新課標”背景下，提升西藏高中語文教師專業素養的意義

提升語文教師良好的專業素養，有助于促進語文課程的教育改革，繼而推動基礎教育課程改革的發展。新時期語文課程改革秉持《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》版（簡稱“新課標”）的教學理念，在課程目標、課程結構、課程內容和實施建議等方面，較原來的課程標準均發生了重大的創新與突破。這就需要語文教師必須迅速走進“新課標”、解讀“新課標”，提升“新課標”意識，提高自身專業化水平，提高自身語文素養。

西藏高中語文教師在教學中，不僅需要兼顧教育對象的民族文化背景，學會理解和尊重不同教育對象之間的文化差異，更要緊跟全國步伐，縮短差距，迅速融入到“新課標”教育理念當中去。民族地區社會經濟發展相對滯后，教育理念更新較慢，長期形成的較為僵化的教學模式及優質師資相對匱乏，少數民族學生的學習基礎相對薄弱，但求知欲強，具有開朗直率的天性、悲憫善良的民族情懷，教師應積極關注學生的文化背景和個性心理特征，做到因材施教，促進學生的全面發展。

語文課程改革是基礎教育課程改革的一個方面，基礎教育課程改革從表面上看是改革課程，但其實質關系到教師專業素養以及專業能力的培養與提高。　2020年秋季開學，西藏地區高一年級已經全部使用由人民教育出版社出版的普通高中《語文》教科書新課標教材，語文教材難度加大，語文教師備課量增加，教師專業素養提升速度加快。高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出：“高度重視語文教師的專業發展，要有計劃、有針對性地組織好教師的專業學習和課程研究活動，要注意幫助語文教師更新專業知識，提高專業技能，引導教師研究學生的語文學習規律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果在語文課程實踐和研究中提升自身的專業素養”。因此，面對“新課標”，西藏高中語文教師專業素養的提高，對于我國實施科教興國，推動西藏地區教育的改革與發展都具有重要意義。

二、西藏高中語文教師目前專業素養狀況

一個好的教師，能夠培育一個成功的苗子，而一個差的教師，則會阻礙一個成功學生的成長。所以，教師個人的專業素養和綜合實力是非常關鍵的，直接影響到教育的成敗，也關系到學生未來的成長和發展。因此，必須要加強教師專業素養的培養，根據當前教育形勢，深入探究當前教師專業素養的不足處，找準對策以此提高教師的專業素養，只有教師有了良好的專業素養，才能把語文教學的課程與內容轉化為有效的語文教育教學活動，才能找到解決學生學習語文問題的方法和途徑。

1.師資力量較為薄弱。強大的師資力量，能夠保證學校教學質量，構建良好的學習環境，這對學生的成長發展非常重要。經過調查研究表明，西藏地區高中語文教師學歷合格100％，本科學歷占多數，教師專業性比例較高，高級教師所占比例較少。由此可見，西藏地區高中語文教師在學歷合格率、教師專業性方面有優勢，而在高級職稱和教科研能力方面總體水平偏低。這表明西藏地區高中語文的師資力量優勢不足，這對于學校教學質量的提升和學生的成長勢必造成影響。　

2.專業素養有待提高。西藏地區高中語文教師獲取專業知識的途徑比較單一，知識不成體系。隨著高中語文新課標的全面推進，提高語文教學水平關鍵在于語文教師專業素質的提高，這就更需要語文教師不斷完善自身的專業素養，要在專業知識、科研能力方面開展教育培訓、教學研修，加強自主學習，不斷充實自己的專業職業素養。語文教師的專業知識主要包括教育理論、學科知識、學科教法、課程知識幾個方面。

3.　高中語文教師的“新課標”培訓和在教學中實施“新課標”遠未達標。在語文新課標第六項實施建議（五）地方和學校實施本課程的建議時提出：高度重視語文教師的專業發展，要有計劃、有針對性地組織好教師的專業學習和課程研究活動，要注意幫助語文教師更新專業知識，提高專業技能，引導教師研究學生的語文學習規律，了解語言、文學、文化研究的前沿成果，在語文課程實踐和研究中提升自身的專業素養。語文教師更應熟練運用教學方法，提升語文學科教學質量。因此，西藏地區教育部門應高度重視高中語文教師學習研究“普通高中語文課程標準”（2017　年版　2020　年修訂）的培訓，為西藏高中語文教育整體提升提供有力支撐。

在實施“新課標”教學過程中，多數教師最希望有培訓進修和專家指導。實踐中，少數教師能將語文“新課標”理論很好地體現于教學，大多數教師不能在教學中體現“新課標”。以上這些說明對于高中語文教師“新課標”的培訓和在教學中實施“新課標”遠未達標，既不能滿足語文教學需要，更不利于教師專業素質的提高。

4.西藏地區高中語文教師能認識到專業素養的重要性，但缺乏自我提升專業素養的主動性。西藏地區多數高中語文教師認識到專業素養的重要性，但是，仍有部分高中語文教師工作責任感不強，教學中缺乏自我提升的主動性，得過且過。部分語文老師安于現狀，沒有自我更新知識，改變固有教法的欲望，語文專業素養自我提升緩慢。

西藏地區多數高中語文教師能夠認識到，作為語文教師應該掌握正確的解讀方法、要具有良好的閱讀習慣、寫日記、隨筆、下水作文等良好的寫作習慣，以及不斷提升語文專業的知識等專業素養的重要性。但是，據統計數據顯示，除了超過半數的教師平時涉獵文史哲類知識較多以外，對人文地理、自然科學等方面知識平時涉獵較少；只有少數教師平時經常關注詩詞等傳統文化電視節目；教學反思后，多數教師不能有意識地調整自己的行為；大多數高中語文教師不能達到平均每天有60分鐘以上的閱讀（教輔資料以外書籍）時間，半數以上的教師認為主觀不努力是造成語文教師專業素質不高的主要原因，這表明多數教師缺乏自我提升專業素養的主動性。

三、面對“新課標”，西藏高中學生學習語文的現狀分析

高中語文教育能夠很好地提高學生本身的語文綜合能力，對學生的成長非常重要。但是在西藏民族地區，藏族學生從小生活在本民族語言環境中，加之初中語文教育的相對落后，學生在高中階段，學習語文會遇到較多困難，受學生水平的限制，很難在短時間內提高學生的語文水平。原來高中階段學生用的是漢語文課本，難易度相當于內地的初中語文課本的水平。現在完全換成了人教版的高中語文課本，詩歌和文言文的大量融入，對于教師的教和學生的學將會帶來極大挑戰，對語文教學效果勢必造成影響。

在“新課標”里，作為“整本書閱讀與研討”、“文學閱讀與寫作”“中國現當代作家作品研習”、“中華傳統文化經典研習”、“外國作家作品研習”等學習任務群大量閱讀內容的融入，也增加了學生們語文學習的難度與挑戰。這就更需要及時采取針對性的措施，努力提升該高中語文教學技能，從而有效提高學生的語文學習成效。

四、面對“新課標”、“新高考”，提升西藏地區高中語文教師專業素養的策略和方法

“新課標”，“新高考”已開始實施，西藏語文教材進行了全面的調整和更換。新高考測試制度采用不分文理科的“3＋3”模式，錄用模式也改為“兩參考，一依據”的形式，更加突出對學生個性發展需求的滿足。而語文是新高考改革中的重點科目，在新的高考模式下語文學習需要有新的方法，語文教師的教學也需要新的方式方法，學生面臨的是新的學習內容和考試形式。語文教師必須緊跟時代的改革，及時提高自己的業務素質才能更好地帶領學生面對“新高考”。

面對“新課標”、“新高考”，西藏地區高中語文教師專業素養提升策略和方法如下：

（一）教育行政部門要高度重視高中語文師資隊伍建設

要提高西藏地區的高中語文教學，師資力量是非常重要的。當地教育部門應該認識到培訓對老師教學水平提高的重要性，并給高中語文老師提供更多的接受進修培訓的機會。在“走出去，請進來”的過程中，不斷提升教師專業化素養。這樣，高中語文老師的教學方法和技能得到強化，語文教學水平也會有明顯的提高。

特別要加強高中語文教師語文“新課標”和語文專業素養的培訓工作，切實提升高中語文教師專業教學水平和人文知識功底，同時要積極組織高中語文教師參加教學實踐交流以及相關的文化活動，以加深對于中華民族文化背景的了解，從而提升自身的文學功底和文化內涵。此外，還需要注重提升西藏地區高中語文教師的語言表達能力，注重對教師進行文本閱讀、寫作以及高中語文教學方法等方面的綜合訓練，增強語文教學感染力，激發學生的學習興趣，不斷提高高中語文教學質量。

教科研是每所學校發展的生命線。在調查數據中分析發現，西藏地區高中語文教師的教科研能力較薄弱，尤其是通過教學理論指導教學實踐的能力需要亟待解決。因此，西藏地區教育部門要有計劃地培養教師的教科研能力，使教師的教科研能力在實踐與理論的磨合中不斷提升，從而有效地提升高中語文教師專業素養。

（二）學校要定期組織教師進修，講座培訓，深入研究并開展教學實踐活動

學校要定期組織教師進修，講座培訓，組織教師參加語文學科教研活動和教學設計比賽。學校通過舉辦教學講座培訓，專家指導，幫助教師領會和把握語文“新課標”內容和標準，更新教育觀念，改進教學策略和教法。學校和教務處要進行語文課堂教學的督導檢查，加強課堂聽課、評課，并及時給予評價和指導。

教研組長要結合語文學科特點，從學科角度加強對教師的指導，帶領全組教師進行深入研究教材、教法，并開展教學實踐活動。教研組集體備課要鉆研教材，收集材料，精心設計教案，備課組內成員交流意見，相互學習，取長補短，共同分享經驗，思考教學得失和改進措施，更有效地促進教學質量的提升。

（三）教師深入鉆研業務，充實自我，不斷提高自身專業素養和教學的能力

教師的責任在于傳道、授業、解惑。語文是一門綜合性很強的基礎學科，高中語文教師既要有精深的專業知識，又要對文史哲學、人文地理、政治、經濟、科技、體育、藝術等領域都要有所涉獵，通曉古今中外、天文地理、自然科學、社會人生等各類知識，才能在語文教學實踐中游刃有余。這就是所謂“一桶水”與“一瓢水”的關系。

語文教師自身的專業素養、學習水平、教學方法直接影響著語文教學質量。尤其是高中語文教師不了解社會文化、傳統文化、哲學歷史、現代科技等知識，無法適應時代和社會需要。“親其師，方能信其道”　，語文教師的敬業精神、知識儲備、人文思想、審美情趣、人生感悟、交流能力，這些都可以成為教師人格魅力，這些能夠激發學生的語文學習興趣，充分挖掘學生語文學習的主動性，提高語文教學實效。

高中語文教師要深入鉆研業務，博覽群書，積極參加教學實踐活動，加強切磋、學習交流，并利用信息化網絡平臺的教學資源，充實自我，才能不斷提高自身專業素養和教學的能力，更全面提高高中語文教學質量。

教師應該樹立正確的大語文教學觀，跟上時代發展步伐，適應新高考要求，提高學生的綜合學習能力，把培養學生語文核心素養作為語文教學追求的方向，促使學生主動參與語文學習活動，進一步發揮語文學科的綜合育人功能。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”。教師如源頭活水當不斷提升自身的專業素養，方能引領西藏地區學生不斷提高語文能力。教師專業素養的高低亦是“新課標”改革成功的關鍵所在，不得小視。語文教師當借助“新課標”教育理念探索出符合西藏地區高中語文教學的課改之路。（作者：拉薩市北京中學教務處　拉巴次仁　孟慶梅）

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部制定.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）

出版社：人民教育出版社.出版時間；2020年5月

［2］作者：王寧　巢宗祺主編《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）解讀》　　　

出版社：高等教育出版社.出版時間：2020年11月01日

［3］陳帆.　核心素養視域下高中語文教師課堂教學能力培養研究［D］.江西師范大學，2018.

［4］趙慧.　西藏高中師生對漢語文新課改的適應性調查研究［D］.西藏大學，2014.